小學生接觸 STEM 的角度、方式，各校是仍處於嘗試的階段。有學校就以「設計思考」（ Design Thinking ）為引導方式，結合生活元素，讓學生的學習變得不一樣。
位於牛頭角上邨的香港道教聯合會雲泉學校，早前舉辦 STEAM 成果分享日，並邀請本刊採訪。該校的區建強老師，為筆者介紹他們的專題計劃方式。他表示老師會帶領學生於課堂外，大概以 10 至 12 課節左右的時間，學習「設計思考」（ Design Thinking ），主要分為五個主要流程，即同理心（ Empathy ）、需求定義（ Define ）、創意動腦（ Ideate ）、製作原型（ Prototype ）及實際測試（ Test ）。話雖如此簡單，但由傳統課堂轉換至專題式學習，仍有很多需要加以設計之處。以同理心為例，一般教授空氣的特性是無色、無熱、無臭，部分學校課堂或會加入少量實驗，但以上所說只是知識，並不能引發同理心。
由同理心開始
那如何引發各項元素？以今次專題為例，就會以另一個角度的方式學習，主要是學會思考「為甚麼這樣做？」、「做甚麼？」、「怎樣做？」等問題，當中有自身的感受，或向他人作訪問。此外，解釋空氣的特性時，也會有加入相關的生活例子說明，例如空氣加上溫度和濕度，就會影響人類的舒適性。以其中一組「 Saving poor chef 」為例，由於學生們的家人有在廚房任職，或是父母會在廚房煮食，因此對於廚房熱度的觀感有進一步掌握。接著會用基因圖（ Gene Map ）進找出事件相關因素，例如廚房發生的經過，引導包括在廚房做甚麼、為何感到辛苦等，部分學生會以各種方式表達，包括影相、畫圖等，完成以上步驟才可以進行定義。
循環設計過程 確立科學知識
區老師表示進行專題後，發現學生最大的分別是他們的創意能力，會比日常按步驟式的教學大幅提升。以解決方案為例，他們會建議員工找老闆說調整上班時間，部分創意或有改善空間，但經由進一步討論，他們就能將問題收窄，以及找出他們能提出分擔解決的方式。另外，以老師角度而言，相比傳統課程內容，此類型學習令學生確接觸比原有年級及課時更多。最後區老師的感想是作為老師，此類型教學確實是一種較新方式，正正加強從不同角度的學習，例如課程會教授空氣，但不一定想到熱，更不會是解決廚房問題。整個過程，對老師而言是教學雙長。
在定義研究問題的時候有三個原則，目的是幫助將學生將問題聚焦，包括以人為本，還有問題不能太寬避免空泛，相反也不能太窄否則會限制創意發揮，此步驟多會用上心智圖（ Mind Map ）。當有了要解決廚房熱量的問題後，就要開始搜集資料，進行設計及測試。除了上述的執行步驟外，更重要的是不要忽視「設計思考」裡的另一隱藏元素—循環。完成作品後，需多次重新檢視，才會有較佳的效果。
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