老師角色轉變
除此之外，文老師分享歷經多次設計 STEM 課堂，她感受到老師角色轉變漸漸地明確，老師過往是傳授知識，現在角色上類似引導者。她個人認為老師的工作可轉換成與學生同行去學習，要知道教授的對象是人，並不是機械人。人的特性是各有不一，要認識自己，找尋學習的興趣。因此要完全發揮 STEM 背後的精神，應是如何陪伴每個不一樣的學生走向每個成功學習之路，因為成功學習能帶來滿足、信心、對待事物態度和思考能力。
轉換角色後，實務上老師可以因應學生情況，用提問方式引導學生思考，真正實現點撥學生才能，這正是電腦和 AI 不能實現的教學能力，人才能有價值觀、情感、志向，因此教育工作需要定立適合方向，再引領學生憑自己能力走向目標，已十分足夠。
創造不一樣學習經歷
趙老師從旁補充，他們的課程更新，是期望能培養學生做創作者（ Maker ）而非製作者（ Worker ），學生所學習的是思考（ Thinking ），而不只是結果（ Facts ），不再只是跟著指引複製事物。學生學習 STEM 精神和方式，而不是製作一樣的結果，只有如此才是為學生真正扎根。事實上，他已見到學生在學習上變得更有信心，過往很多學生遇到問題，只會立即舉手由旁人照顧，現在他們會開始學習自行解決問題。另一點重要的是成果能孕育出學生有各自的創意和能力，例如有各式各樣形狀的陀螺。
趙老師於課程設計過程中，搜集了各式各樣的成品，藉此為學生帶來更多思考間，如圖中的木象。
3E 教學法
此外，她分享課程設計要點是圍繞 3E 。第一步是吸引（ Engage ）學生學習，這一點在教學過程裡最簡單，但能讓學生變成持續學習就較困難。因此需要點撥（ Enhance ）學生，通過科技普及，例如教師能活用翻轉課堂（ Flipping Classroom ）方式，老師有更多時間集中在照顧學習差異，或設計更多含量有吸引力的 Input 和 Output 學習模式，畢竟學習往往需通過練習，最終就可以延伸（ Extend ）至各學習範圍。
